語文目標的寫法：一、語文目標的合理設計語文目標是語文課堂教學的目標和方向，它對語文課堂教學有着決定性的指導作用，是語文課堂教學的起始和歸宿；而語文課堂教學是爲了實現一定的語文目標而開展的，課堂教學效率的高低直接影響到教學目標的達成度，因而它對語文目標的實現有着決定性的影響作用。所以，語文目標的制定依據和原則及實施，也必須充分考慮課堂教學實際，一切從課堂教學的實際出發。
二、制訂語文目標應遵循以下四條基本原則：第一，教學目標設定要全面。第二，教學目標設定要合理。語文目標定位應恰到好處、不偏不倚，植根於文字，不拔高、不牽強。第三，教學目標設定要靈活。一方面在進行教學設計時，不能把教學目標定得太窄、太死，要具有靈活性；另一方面在教學中也要隨機調整，甚至讓學生參與到確定教學目標中來，要充分考慮學生原有的基礎和學習過程中實際需要的變化，注意教學目標的生成性。第四，教學目標設定要適當。即教學目標要符合課程標準要求，又要符合學生實際，還要考慮學生的差別，設層次性目標。
三、在教學目標設計中存在哪些問題，採取什麼行動策略：語文新課程的教學目標是按照知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀三個維度來確定的，這是一種新理念的體現。把過程和方法、情感態度和價值觀列入教學目標並放在突出的地位，這是過去教學大綱從來沒有的。這既可以說是對過去語文弊端反思的結果，也可以說是語文新課程改革的一大亮點。然而，在深入課堂之後，就明顯感覺到，在具體的新課標新教材實施中，對三維目標的表述卻存在着共同的問題。語文目標是語文的出發點和歸宿。《語文課程標準》對目標的要求是：知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀三個維度的統一。如何針對具體課文按照三維目標來確定和表述教學目標，直接關係着新課標理念的落實問題。
我們必須看到問題，找準對策。爲此，下面從表述的角度，就三維教學目標表述中的主要問題與對策談點粗淺的看法。
（一）表述中存在的主要問題如何表述三維目標，直接反映出教學設計者的觀念問題、方法問題。從教學實施中，最普遍的問題是下面兩種。1、表述的傳統化，忽略方法與過程。先看案例：《孫權勸學》教學目標：
（1）瞭解文意，理解文章內容。
（2）把握本文刻畫人物形象的方法。
（3）積累一些重要文言詞語，提高閱讀文言文的能力。
（4）使學生懂得學無止境的道理。在這裏，我們從教學目標的表述上，只看到讓學生從課文中瞭解什麼、把握什麼、積累什麼，突出的是知識與能力上的要求，而沒有過程和方法的注入。目標中，“要求瞭解文意，理解文章內容”，透過什麼途徑、什麼方法達到這一的目標，不清楚；“把握本文刻畫人物形象的方法”，如何達到“把握”？透過什麼途徑？是透過揣摩語氣，還是分析語言，或者是透過與其他文章的比較？都不清楚。這些最關鍵的東西都未能在教學目標中表述出來。這與傳統的教學目標的表述沒有任何區別。這是不符合新課標要求的。
新課標理念下的語文目標的確定與表述，與傳統教學目標表述中的本質區別，就在於將過程和方法、情感態度和價值觀有機的融入其中。而傳統注重的是知識的掌握，知識的學習是孤立的，未同能力的提升聯繫起來，忽略了學生學習的過程和方法。這種教學目標設計的定位表述，可以看出往往只重視的是結果，而忽略實現結果的過程，這必然造成教學上的重結果輕過程的弊端。表述上的繁雜與分割，請看案例：
《秋天》教學目標：知識與能力目標：
（1）理解詩歌的內容。
（2）培養學生詩歌的朗讀能力。
（3）掌握鑑賞詩歌的一般方法。
（4）培養學生對美的鑑賞能力。
