一、認知領域：知識、領會、應用、分析、綜合、評價；二、情感領域：接受、反應、形成價值觀念、組織價值觀念系統、價值體系個性化；三、動作技能領域：知覺、定勢、指導下的反應、機械動作、複雜的外顯反應、適應、創新。
本傑明·布魯姆，生於1913年，是美國當代著名的心理學家、教育家，芝加哥大學教育系教育學教授，曾擔任美國教育研究協會會長，是國際教育評價協會評價和課程專家。二十世紀五十年代，布魯姆因教育目標分類的系統學說而聞名，著有《教育目標分類學》;六十年代，他提出關於“人類特性”的理論，著有《人類特性和學校學習》;七十年代，他又提出“掌握學習”的學校教學理論，著有《我們的兒童都能學習》、《掌握學習理論導言》。布盧姆提出的關於“人類特性”和學校教學的理論，曾經被列爲美國“最有意義的教育研究成果之一”。
二十世紀六十年代，美國以布魯納的結構主義課程理論爲指導，進行了轟轟烈烈的課程改革，旨在爲美國社會培養未來的科學家，以提高美國社會培養未來的科學家，以提高美國的科學技術水平。然而，這場改革因爲過分強調理論化，導致美國教育質量下降，學校出現了大量的不能掌握課程內容的“差生”。面對這樣的現實，布魯姆響亮地提出了“教育功能是挑選不是發展”的質疑，並提出了“掌握學習”的理論學說。
