美國太平洋橡樹學院的約翰·尼莫教授用排除的方式，即用說明生成課程不是什麼的方式來說明生成課程是什麼。下面一起來看看什麼是生成課程？
1、不是“罐頭式”的課程。罐頭式課程好比一本由專家學者，或者有經驗的幼兒教師寫的幼兒園課程方案，其中有預先設計好的各種幼兒園教育活動。設計者們在製作這種罐頭課程時考慮到了足夠的細節，老師（不管她有什麼樣的技能技巧與經驗，對孩子有什麼瞭解）只要開啟罐頭蓋，取出其中的部分內容，就能依照詳盡的設計說明一步一步地把課程實現出來。
2、罐頭式課程中也許是設計得很好的方案，因爲一般是由學有專長的、有經驗的人精心編制的，從理論上講，在貫徹國家的幼教方針、保障幼教目標的實現、體現新的教育思想、反映新的教育指導策略方面是有一定價值的。但這樣的課程畢竟是設計者們根據所瞭解的兒童（一般來說是具有標準化年齡特徵的兒童）設計出來的，這些兒童並不是一線老師所在班級中的具體兒童，因此，從某種意義上來說，這種課程的針對性不是很強，並不見得符合老師們自己班上兒童的具體興趣、需要、經驗和發展水平。
3、不是“木乃伊式”的課程。所謂木乃伊式的課程，指的是那些曾經很有生命力、對兒童也很有吸引力，但現在已失去了其生命力、對兒童也已沒有什麼意義的東西。常常會把一些曾經有過生命力的、從實踐中來的非常成功的活動，總結處理成典型案例後裝到罐頭裏，需要的時候再拿出來原封不動地去執行，結果可能發現效果並不理想。爲什麼？因爲兒童是變化的，時代也是變化的，以老案例套新情景、新兒童，自然不會合適。
4、不是偶然的、隨意的、教師被孩子牽着鼻子走的課程。“如果真是那樣，課程就不叫課程了。”尼莫說。也許有人會問，生成課程不是強調兒童的興趣和需要嗎？不是強調要爲孩子的學服務嗎？瑞吉歐教育的彈性計劃不是要“追隨兒童”嗎？
5、生成課程的確特別關注兒童的興趣和需要。因爲大量的心理學研究成果表明，兒童的興趣、需要及已有的經驗是學習的動力和基礎。爲了促進幼兒的健康成長，引導有效的學習，教育者必須關注兒童，關注興趣和需要。但強調這一點並不否認課程的目的性。課程畢竟是實現教育目的的手段，目的性是課程永遠抹不掉的特徵。課程的目的既包含教育的社會價值——培養社會所需要的人，也包含教育的個人價值——發展每一個人的潛在能力。
6、因此，既要考慮孩子們的興趣和需要，也必須考慮社會的要求；既要滿足兒童即時的興趣和需要，也要促進兒童的長遠發展。如果教師只是一味地跟着學生跑，一味地強調關注兒童當時的興趣，而沒有看到這樣做的目的是爲了讓兒童更爲有效地學習，更加健康全面地成長，並最終成爲社會所需要的人，那麼，對生成課程的理解就只是形式上的，而沒有把握住其實質。
7、所以，生成課程（呼應課程）既不是教育者預先設計好的、在教育過程中不可改變的僵死的計劃，也不是兒童無目的、隨意的、自發的活動。它是在師生互動過程中，透過教育者對兒童的需要和感興趣的事物的價值判斷，不斷調整活動，以促進兒童更加有效學習的課程發展過程，是一個動態的師生共同學習、共同建構世界、對孩子們、對自己的態度和認識的過程。
以上的就是關於什麼是生成課程的內容介紹了。
