在社會的各個領域，很多人都寫過論文，肯定對各類論文都很熟悉，論文是探討問題進行學術研究的一種手段。下面一起來看看小學數學教學論文怎麼寫。
小學數學教學論文範文（一）
一、巧妙設定教學懸念，激發學生探究興趣
結合學生好奇心和求勝心較強的心理，與教學內容相結合，抓住時機激發學生興趣。好奇是孩子的天性，懸念可以激發學生興趣。因此，在開展課堂教學時要考慮學生的能力水平和知識經驗，巧妙設定懸念，營造良好思維情境，激發學生的求知慾望和學習興趣。
比如在學了三角形面積的知識後，提問學生：如果平行四邊形和三角形的高與底不相等，那麼，三角形面積等於平行四邊形面積的一半這一結論還能成立嗎？組織學生展開討論，最後得出結論：三角形和平行四邊形的面積在不同等底和等高的情況下不存在一半或兩倍的關係。但如果兩者之間的面積與高或者底一定，那麼三角形的底或高就是平行四邊形的底或高的幾倍。透過這種方式引導學生展開討論，可以幫助他們更好地理解和掌握三角形的面積。
二、提供說數學的機會，鍛鍊學生數學思維
大膽去做、去說是讓學生學會自我表徵數學的重要途徑。面對抽象的數學邏輯知識，如何才能幫助學生更快、更深、更準確的掌握數學理論與數學概念這是數學教師必須思考的問題。而說數學就是在做數學的基礎上進一步的強化，可以說在一定程度上說數學比做數學更加重要，因爲說數學是讓學生超越生活經驗和直觀經驗的關鍵。因此，教師要給學生提供說數學的機會，讓學生學會用數學的思維方式去思考問題，提高學生數學綜合素養。
例如，在學習《質數和合數》這節課的時候，首先給學生劉舉出一些數，並且告訴學生像5、7、11這樣的數就叫做質數，而像4、9、12、24這些數就叫做合數，然後將時間交給學生，讓學生自主總結質數和合數的概念，大膽的講出來。經過短暫的思考，有些學生很快就有了自己的想法，有的學生說：因數個數是2個的就是質數。也有的學生說：因數包括1和它本身的數就是質數。還有的學生說：因數只有1和它本身的數叫做質數。
看到同學們踊躍發言，教師要多給予掌聲，不管學生的想法和表述是否正確，都應給予鼓勵，然後讓學生互相比較，是否能取長補短，使自己的表述更加完善準確，經過交流討論最後同學們給出了最後的結論，一致認爲最準確的描述是：因數只有1和它本身的數叫做質數。這樣一來，學生透過自主思考、交流、歸納出來的概念記憶會更加深刻，學習效果必定事半功倍。除此之外，爲了使學習效果更好，教師還要鼓勵學生談談自己的過程以及體驗和心得，做到及時反思總結，在不斷嘗試和不斷提高的過程中逐漸完善自我，學會用數學思維去看待問題。
三、總結
總之，教學有法，但無定法，貴在得法，作爲小學數學教師，要根據學生的年齡特徵和思維特點，靈活設計教學方案，採用多樣化教學方法，有效激發學生的學習興趣，促使學生積極主動的思考探究，鼓勵學生合作交流，增強學生的自主學習能力，提高課堂教學質量。
小學數學教學論文範文（二）
一、創設情境的具體意義
1，親近數學
歸根結底，小學數學絕大部分是對於現實問題的反饋。透過情境的創設，換言之，就是從現實生活中學習數學，讓學生從熟悉的現實生活情境中意識到，數學在生活中無處不在的，學生便自然而然能夠結合到自己已有的知識經驗，進行數學運算，參與數學活動。所以，教師創造什麼樣子的情境非常重要，能夠承載將要學習的內容是基礎，還要儘可能輔以有趣活潑的生活元素，讓學生深刻了解數學，親近數學。
2，明確學習任務
無論採取什麼樣的教學模式，終極目標都是一樣的，就是讓學生得到全面發展，因而，使學生明確學習任務尤爲重要。由心理學可知，學生一旦明確自己的任務和目標，就能夠更有目的地去解決自己面臨的問題，動機得當，更加利於問題的解決，透過創設具體情境，巧妙有趣地出示問題，學生帶着熱情投入尋求新知識的活動，不自覺中意識到自己要解決的問題，不自覺地動腦動手，從而接收新知識。
3，培養合作競爭意識
合理適當的合作競爭都能夠使人獲得更多知識。小學生之間合理的競爭能夠刺激其學習的熱情和積極性，透過分組合作的方式進行比賽能夠使其意識到隊友的重要性。創設合作競爭的情境，譬如搶紅旗，送糖果的具體方式，使小學生力爭上游的心態展現出來，競爭合作中掌握了新知識，同時也培養了小學生合作和競爭的意識。
二、創設具體教學情境
1，創設問題情境
問題情境的創設能夠激發小學生強烈的求知慾，教師根據具體的內容、具體的知識創設情境，能夠使小學生提起學習興趣，燃起學習熱情，從而師生之間營造了一種積極活潑的學習氛圍，透過教師創設的具體問題，學生之間，師生之間產生互動，學生的學習過程變成了一個積極的、向上的、自主的學習模式。小學數學的習題講解課堂，老師可以透過設計問題，鼓勵學生積極回答，或是透過數學模型設計一些簡單的獎項，回答正確給予相應獎勵等。
2，創設故事情境
講故事是非常適合小學生的一款模式，故事中構造的童話人物對他們有着巨大的吸引力，若透過創設故事情境進行數學教學，老師繪聲繪色講解故事情節，營造出學生自身就是故事中人物的氛圍，從而激發他們的學習興趣，一定能夠達到很好的教學效果。譬如，在教授加減法時，可以運用豬八戒吃西瓜的故事，因爲嘴饞先後吃掉猴哥八戒沙師弟的西瓜，分別設問題還剩幾塊西瓜、八戒吃掉幾塊西瓜等，提問中，老師還可以自己或者找一個扮演八戒的同學進行惟妙惟肖的表演，小學生在無限樂趣中輕鬆學會加減法的簡單運算，總的來說，就是學生想聽故事，老師滿足了學生的興趣，繼而輕鬆愉快地在聽故事中學到新知識。
3，創設遊戲情境
小學生尤其是稍低年級的學生，正是活潑爛漫的年紀，多動是通病，在課堂上的專心聽課時間必然少之又少，十來分鐘想必是不錯的表現了。因而，透過創設遊戲情境，使得小學生對於更會使其轉移注意力的數學課堂更加專心一些，從而更易調動他們積極主動地參與學習，遊戲中接受新知識，還在很大程度上激發了對於數學知識的學習熱情。創設遊戲情境時，首先要使學生了解遊戲規則，然後運用數學知識進行遊戲，從而歡快地討論瞭解學習內容，老師再做出最後總結，更加鞏固小學生所學數學知識。
三、結語
總之，在小學數學教學的過程中，創設情境必須明確其意義所在，合理選取情境材料，以學生爲主體，以情境包含所要教授的數學知識爲基礎，如此一來，才能很大程度上避免現存問題的頻頻上演。合理科學地創設情境，從而激發小學生對於數學學習的興趣和熱情，更加輕鬆高效地獲取知識，在具體的教學實踐中，使學生成爲課堂主體，充滿活力地發揮才智，真真正正體現出課堂情境教學的實際功能和意義。
