《濟南的冬天》是老舍先生的一篇很有人情味的散文。作者抓住濟南冬天“溫晴”的特點，從山、水、城等角度描繪了濟南冬天得天獨厚的美妙景緻，將敘述、描寫、抒情、議論有機地融合在一起，生動地描摹出濟南老城的神韻，將自己對濟南冬天的喜愛和讚美之情不露痕跡地依附在對景物的描寫之中。那麼《濟南的冬天》教學設計方案是什麼呢？
1、知識與能力：簡單瞭解作者老舍的生平成就；有感情地朗讀課文，感知內容，體味濟南的冬之美。過程與方法：透過自主探究，交流合作，理清思路，體會比喻、擬人手法對突出景物特點的作用。情感態度與價值觀：體會作者對景物獨特的感受，以及對其寄予的深情。
2、前需知識掌握情況：七年級學生形象思維能力強，對於寫景類的散文比較喜歡。另外，他們在小學時學過老舍先生的散文《養花》、《貓》。“喜歡閱讀，方能有感受的樂趣”，加之在前一課學了朱自清先生的《春》，對於寫景類文章的閱讀已經掌握了一些方法，對於比喻、擬人等修辭手法及其作用也有所瞭解，已經具有初步感知課文和聯繫上下文理解句子的能力，因此，學生學習本課內容的難度可能不大。
3、對微課的認識：微課相比較於傳統課程最大的差別就在於一個“微”字，這個“微”既體現在時間短上，又體現在教學內容少上。微課教學精練、簡潔、奇巧、有趣、高效，從聽覺、視覺等方面對學生形成一定的刺激，動靜結合也使微課在形式上富有變化，既能激發學生的學習興趣，也能讓學生很好的掌握相關的知識點。所以我覺得雖然學生對微課瞭解比較少，但他們對這種學習方式還是接受比較快的，喜聞樂見並從中受益。
4、學習態度：比直接用文字記錄，微課主題突出，形象生動，內容精簡，是一種趣味性比較強的學習方式。在學習過程中，原先理不清的思緒會變得越來越清晰，搭建起了自己的知識體系，同時會激發許多原先未曾發現的靈感。使用微課自主學習，學生學習興趣較高，進入狀態佳。在好奇中探索，在探索中鞏固。
5、學習風格：在平時的教學中，學生更多的是被動學習，阻礙了學習積極性的提高I和創新思維的發展，當代學生思維活躍，使用自主性較強的微課學習方式，學生透過聽覺、視覺等方面刺激接受資訊，自主探究，交流學習，課堂氣氛活躍，大大提高了學生學習興趣和運用知識的能力，使學生變被動爲主動，從而很好地完成學習任務，在賞析和學習作品範例有很大的驚喜，課堂效率顯著。
6、微課用於學生學習的目的：這篇文章描繪景物，語言準確生動，多使用比喻、擬人手法，融情於景，表達了作者鮮明的印象和感受。其中描寫最形象最生動的是第3段和末段。而作者感情的抒發也非常別緻，非同一般，不是採取直抒胸臆的方式，而是採取表達一種感受的方式，將自己對濟南冬天的喜愛和讚美之情不露痕跡的依附在對景物的描寫之中，因此顯得格外自然真摯，富有感染力。使用微課突破本課教學的重難點，領會作者抓住主要景物的主要特徵細緻描繪，情景交融的表達對祖國寶地濟南的讚美之情。
7、微課用於學生學習的時機：我會讓學生先做好課前準備，對課文的內容有一個初步的瞭解，排除字詞障礙。然後課堂上透過微課自主討論，小組合作探究，重點分析，討論並明確濟南冬天的山、水具有的特點。最後讀寫結合，記錄山景、水色，感受作者最終所抒發的情感，突破教學重難點，達到教學目的。
8、微課用於學生學習的方式：學生四人爲一小組，觀看微視頻，然後研讀課文第3—5段，合作探究，重點分析，討論並明確。每組派一人做代表彙報其思路，在分析中學生領會作者抓住主要景物的主要特徵進行的細緻描繪，情景交融的表達對祖國寶地濟南的讚美之情，對課文內容有更深一層的瞭解，也提及作者所用的比喻、擬人手法，突出重難點。
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