身爲一名到崗不久的老師，教學是重要的任務之一，對教學中的新發現可以寫在教學反思中，那麼《爲人民服務》教學反思怎麼寫呢？
《爲人民服務》教學反思怎麼寫（一）
教學中我主要圍繞課後的問題展開了教學，學生能回答的問題讓孩子們回答。比如“因爲我們是爲人民服務的，所以，我們如果有缺點，就不怕別人批評指出。不管是什麼人，誰向我們指出都行。只要你說得對，我們就改正。你說的辦法對人民有好處，我們就照你的辦。”這幾句話是本課的教學重點和難點。
首先要讓學生懂得這幾句話分別說的是什麼意思，其次還要讓學生知道句與句之間是怎麼樣連起來的。教學的時候，我先讓學生一句一句地讀，自己領悟每句話說的是什麼意思。這個問題對學生來說並不難。我把每句話的意思都簡要板書在黑板上。句與句之間是如何連起來的對學生來說就難了。於是我讓學生看看板書，說說從每句話的意思中看出了什麼？聰明的學生馬上說了，感覺一句比一句深入，說得具體明白！於是我抓住學生說的越來越深這句話，告訴學生，一句比一句深，句與句之間就是遞進的關係，每個句子之間就是這樣連起來的！這樣，學生就理解了“遞進”。接着，我讓學生再次小聲朗讀這四個句子，還有沒有什麼疑問。最後，讓孩子們根據自己的理解再讀四句話，看誰能在最短的時間內背出來。短短的幾分鐘內，人人過關！
這課的教學，我感覺的用的是“剝筍”的方法，一層一層剝開，讓學生見證驚喜見證奇蹟。兩堂課的教學，學生並沒有生出厭倦的情緒。
備課不僅僅重要的是瞭解學情，充分了解學生，預測學生！
《爲人民服務》是一篇講演稿。講演，是一種強調闡明觀點和宣傳效果，並注重感情感染的論說方式。對小學生來說是有一定難度的，這種無故事情節、無華麗詞句的說理性文章，對小學生來說是“無趣”的。我在教學中讓學生反覆讀課文，在朗讀和默讀的過程中理解課文內容，從“深文淺教”中教會學生。以文章的段與篇、句與段結構和句與句的聯繫，環環相扣，層層遞進，在嚴謹語言風格和文字魅力上讓學生感受到了語文學習無窮樂趣。透過課堂上的實踐，證明了這節課的安排是合理的，學生學到了知識，我也教的輕鬆，收到了實效。從學生的發言中可看出，他們對此理解還是比較透徹的。學生一個接一個，就連我認爲很普通的一句話都被學生詮釋得精彩至極，這就是個性化的閱讀。多美的課堂呀！沒有理性化的分析，有的只是學生的感、讀、悟！“感人心者，莫乎於情”，這樣透徹的理解出自一羣小學生之口，課堂上我顯得很興奮，也很激動，我從心裏佩服同學們的理解能力。學生爲何對文章能作出如此透徹的理解呢？
長期以來，我注重對學生進行學習方法的滲透和學習能力的培養，進行了“讀——想——談”小學語文教學模式的探討。這種教學模式要求：把學習主動權交給學生，讓他們自己去研究，教師不講也可以，等到學生實在不能用自己的能力瞭解課文時，我纔去調兵遣將幫助他們。這種模式營造了讓學生主動地獲得學習的成功，同時激活了學生的思維能力，他們可以大膽地去發現、去想、去說。課堂上，同學們常常會因一個問題爭論不休，每個人都會說出自己不同的見解。及時給予表揚，讓學生能感受到成功的喜悅。學生只有品嚐到了成功的喜悅，才能從一次成功走向更多次成功。不斷的成功，不斷的滿足，不斷的激勵，導致不斷的努力。這樣一來，同學們願意學習了，也逐漸會學習了，具備了一定的學習能力。
作爲教學工作者，最大的快樂莫過於看到自己培養的學生能力出衆，成績優異。我堅信，只要教師在教學中，充分相信學生的能力，把學習的`主動權交給學生，給他們一個“漁場”，充分發揮學生學習的自主性，放手讓他們大膽地去學習、去探索、去發現，那麼我們培養出來的人一定是敢於思考、敢於創新、敢於創造的新時代的接班人。
《爲人民服務》一文，經典傳誦，深深影響着我們的思想，我們的行爲——爲人民服務。
簡介寫作背景，匯入課題學習，爲人民服務，學生自由放聲讀課文，初步感知課文內容，號召我們大家爲人民服務。
全文五個自然段，引導學生一段一段帶着思考、帶着理解朗讀，談自己的體會，思維在交流中碰撞，體會表達上的嚴密性，體會思想的光輝性。
齊讀第一段，再請一學生讀這一段，明白這一段寫我們隊伍是爲人民服務的隊伍。理解後又請一學生讀，男女生對讀，然後誦讀。在多種方式，不同層次讀中學生體會語言表達的精煉嚴密。
運用這樣的誦讀法進行後面課文內容的學習，在讀到第三段時，找出關聯詞來引讀，一個一個關聯詞接龍讀，一遍一遍讀中體會句子之間的關係，體會到這一段的層次，體會到寫作方法。
一篇如此思想嚴密。如此語言精煉的文章，老師能做什麼呢？似乎不能做什麼，引導學生多種形式，多種方法和文字對話，在文字對話中啓迪思想，感悟寫法，感受語言特色。老師僅能做這些，我想老師就是爲學生的學服務的。
《爲人民服務》教學反思怎麼寫（二）
《爲人民服務》是毛澤東同志於1944年9月8日在張思德同志追悼會上所作的講演。文章論點鮮明，論述縝密，層層深入，是讓學生感受議論文表達方式的好材料。但是學生對課文的背景瞭解過少，而且這是學生初次接觸議論文，文中沒有華麗的辭藻，更沒有引人入勝的故事情節，對學生來說，這篇課文是無趣的，對教師來說，也是一個挑戰吧！
一、打破預期、激發興趣
學生是學習的主體，教師只是引導者。只有激發學生"我想學"才能引起學生的學習興趣！前一天晚上我讓學生預習課文，並嘗試背誦。上課的時候，我問學生："你們會背了嗎？"孩子們面面相覷，面露難色，在我意料之中，我安慰道："同學們別緊張也別害怕，爲什麼這一課不容易背誦出來呢？因爲這課同學們還沒理解。"接着故作神祕地說："今天我將引導你們理解課文內容，並保證只要你們認真聽講，努力思考，兩堂課下來，個個都能流利地背誦課文！"孩子們雖充滿疑惑，但學習興趣倒是被激發出來了！
二、聚焦文體、提綱挈領
我們以前學習的很多課文都是寫人、記事的，今天我們學的這篇課文，既不是寫人，也不是記事，它很特殊，這種文體就是議論文。它沒有精彩的故事情節，沒有細緻的描寫，沒有華麗的辭藻，它跟你講道理，分析問題，它有的是深刻的思想。學習這篇議論文，有個規律，每一段的開頭或者結尾都是這個自然段的重點或者難點。只要你掌握了這個規律，再難的議論文也會迎刃而解。同學們根據這個規律開始自讀課文並尋找每一段的關鍵句，我再引導他們提煉關鍵詞。這樣抓關鍵、抓重點的方法很重要，一篇幾百字的文章，我們歸納提煉爲幾個主要觀點，這就是把厚厚的書讀薄了。
三、緊扣重點，感悟寫法
教學時，我先扮演毛主席發表演講：親愛的同志們、戰友們，今天圍繞"爲人民服務"，我講以下三個問題：第一，死的意義；第二，不怕批評；第三，團結互助。我的話講完了，謝謝大家。學生聽後，都笑了，有趣且不具體的演講讓學生印象深刻，論文只提出論點，不進行論述是不具體的。那麼，主席圍繞觀點是怎麼展開地說、具體地說、深入地說的呢？這是我們下面要研究的重點，也就是要把書重新讀厚了。
我以第二自然段爲例，讓大家仔細讀文，看看主席到底用了哪些方法證明自己的觀點。學生很快明白引用司馬遷的話是引用名人名言，名人名言經歷了時間的`考驗，已經被人們傳誦，所以引用司馬遷的名言，令人信服。然後詳細解釋了什麼樣的死是重於泰山的，什麼樣的死是輕於鴻毛的，而這裏又用了對比的辦法，比出了情感、比出了輕重、比出了是非。主席引用了名言、對比的辦法之後，還舉了張思德的例子來證明觀點，毛主席就是像剝筍一樣，一層一層講得非常清楚，層層遞進、層層深入。其實毛主席在講述其他方面的時候，同樣把意思講得非常清楚、準確和全面，句與句之間的聯繫非常緊密，同學們仿照剛纔的方法自由研讀第三、四自然段，並進行彙報交流。
對每一個自然段進行詳細分析後，學生已經理解了課文內容，並瞭解了課文是怎麼說理的，我把一些關鍵詞板書在黑板上：死的意義司馬遷人民利益法西斯剝削人民……學生在理解的基礎上根據關鍵詞果然很順利就背誦出了第二自然段。
整堂課脈絡比較清晰、層次清楚，學生學得還算比較輕鬆，基本實現了教學目標。教學過後，我認爲還有以下幾點需要改善的地方：課前沒讓學生更多地瞭解當時的時代背景，學習第一自然段理解課文時有些難度。由於學生對於歷史方面的知識還比較欠缺，所以在聯繫時代背景創設情境教學時，學生主動學習的積極性沒調動起來。今後教學中要多爲學生提供歷史知識的教學，鼓勵學生課餘多讀有關歷史方面的課外書，掌握一些基本的歷史知識。
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